日前，記者走訪了解到，身處廣州的全國首個心智障礙青少年中技高技職業(yè)技能培訓(xùn)班（下文簡稱“心職教”），已于六月中旬舉辦了今年的首場公眾開放日。開放日當(dāng)天，不少心智障礙者及其家長、特殊教育從業(yè)人員以及助殘工作者前往心職教所在的廣東嶺南現(xiàn)代技師學(xué)院，探尋針對心智障礙者校園職業(yè)教育的真實(shí)面貌。如何才能推動心智障礙者校園職業(yè)教育產(chǎn)生實(shí)效？

課堂場景

挑戰(zhàn)：他們和社會之間，缺了一個過渡期

(資料圖)

對于大多數(shù)中學(xué)學(xué)生而言，6月是一個充滿記憶的月份，銜接人生的過去和將來，進(jìn)一步的深造也將幫助自己找到個人的價值和定位。但很少人知道，對心智障礙人士而言，探尋價值和定位同樣是他們?nèi)谌肷鐣年P(guān)鍵，然而，當(dāng)人生邁向即將成年的節(jié)點(diǎn)，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生考上理想的學(xué)校時，心智障礙者往往是從校園回到家庭，或者走向服務(wù)機(jī)構(gòu)。越來越多人發(fā)現(xiàn)，心智障礙者在走出校園之后，和社會之間還隔著一段“空白期”，需要繼續(xù)訓(xùn)練。

一項(xiàng)2019年發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣州16歲及以上持證心智障礙人士為24131人，正式就業(yè)為4%。然而，如何推動部分有意向且有能力發(fā)展空間的心智障礙者走向就業(yè)之路，越發(fā)成為社會思考的重要課題。心職教相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，實(shí)際上，心智障礙青少年在完成義務(wù)教育或中職教育后，因心智年齡與生理年齡不匹配，缺乏職業(yè)培訓(xùn)，較難達(dá)到社會行業(yè)要求造成難以就業(yè)的現(xiàn)狀。

課堂場景

能否獨(dú)立出行？社交能否把握度？遇到問題會不會問人？自己真的產(chǎn)生工作的意識和動機(jī)了嗎？情緒管理能力和規(guī)則意識有嗎？工作的技能能否自行掌握？實(shí)際上，這些問題問的并不是那些宏大的概念，也不是大家口頭說的——“我孩子很乖，只需要更多愛心和包容”，而是每一個細(xì)節(jié)上進(jìn)一步的能力提升。2020年9月，廣東省嶺南教育慈善基金會、廣東嶺南現(xiàn)代技師學(xué)院與廣州心友心智障礙者服務(wù)協(xié)會共同打造，獲廣東省三棵柚公益基金會支持的心職教應(yīng)運(yùn)而生，“我們需要更多的時間發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題，需要職業(yè)教育與特殊教育結(jié)合推動多方面能力提升?！?/p>

改變：你以為放在學(xué)校就能等來改變？

記者走訪了解到，心職教于廣東嶺南現(xiàn)代技師學(xué)院授課，在課程設(shè)計上將職業(yè)教育與特殊教育相融合，希望以社會組織鏈接校社企多方，打開心青年職業(yè)技能教育突破口，拓寬和完善職業(yè)教育學(xué)習(xí)通道，具有全日制、小班教學(xué)、彈性學(xué)分制、個別化教育以及實(shí)際工作崗位技能教育等特點(diǎn)，每名學(xué)生的培養(yǎng)周期視具體情況不盡相同，研修的內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程，此外，學(xué)生還要參與社會實(shí)踐和實(shí)際崗位實(shí)訓(xùn)。

運(yùn)動場景

截至目前，心職教已辦至第三屆，學(xué)員人數(shù)已增加至40名。第一屆學(xué)生中，已有6名學(xué)生在不久前畢業(yè)，目前正在不同的工作崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練，并以獲得該崗位的勞動合同為目標(biāo)，“目前企業(yè)的反饋很好，大家都很看好他們能簽署正式合同?！鄙鲜鲐?fù)責(zé)人表示，其中，畢業(yè)學(xué)生之一賓昕宇備受用人單位的認(rèn)可?！翱季康倪€是正向價值?！庇霉し酵嘎?，“昕宇能掌握工作規(guī)律后，自己動起來，我們都覺得很幫忙，這就是我們想看到的?！?/p>

“我們看到學(xué)生的變化很大，但很多人以為，是學(xué)校發(fā)揮作用了，實(shí)際上不是的，學(xué)校只是促成變化的一環(huán)，但這個變化需要多個環(huán)節(jié)拼起來，才有可能。”一位助殘工作者表示，實(shí)際上，賓昕宇就是一個典型例子。他是輕度腦性麻痹者，體型偏胖、體能較差，曾覺得自己什么也做不好，學(xué)不會，后來不但進(jìn)了心職教，同時參加了心友會每周組織的籃球訓(xùn)練營，和伙伴們訓(xùn)練、競賽，現(xiàn)在籃球場上，整個人都精神了。

賓昕宇（左）和老師

上述助殘工作者說：“融合，不能僅僅發(fā)生在家里、學(xué)校里，這對于社會融入作用甚微，相反，應(yīng)該是不同場景的融合共同發(fā)力，推動一個孩子不斷鞏固和提升自己的社會融合的狀態(tài)。這也是為什么后來，我動員心職教的學(xué)生都參加我們組織的各項(xiàng)融合活動和訓(xùn)練，包括實(shí)習(xí)、運(yùn)動等等?！痹撝鷼埞ぷ髡弑硎?，在這個過程中，家長也要形成共識。

目前，廣東省“十四五”殘疾人職業(yè)技能提升計劃實(shí)施方案提出積極開展殘疾人職業(yè)教育，推廣“心職教”等項(xiàng)目，開展智力殘疾人的中高等職業(yè)教育。在心職教項(xiàng)目負(fù)責(zé)人看來，“職業(yè)教育-社會支持-實(shí)際情境培訓(xùn)-賦能企業(yè)開發(fā)崗位-心智障礙青年真實(shí)就業(yè)”的全過程支持就業(yè)網(wǎng)絡(luò)正從無到有搭建起來，目前也看到了回應(yīng)社會問題的思路和方向。

文/廣州日報·新花城記者：林琳

圖片由受訪者提供