大洋網(wǎng)訊 近日，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），推動各地健全科學(xué)的幼兒園保育教育質(zhì)量評估體系。《評估指南》強(qiáng)調(diào)要推動以評促建，引導(dǎo)辦好每一所幼兒園。

《評估指南》印發(fā)后，多位廣州幼兒園的園長認(rèn)為，《評估指南》為幼兒園未來發(fā)展指明方向，也為幼兒園審視自身發(fā)展情況，進(jìn)行自評反思時提供參照。

教育部要求幼兒園保證兒童每天體育活動時間不少于1小時。

讓幼兒園自評更量化

《評估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，提出15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點。著力從突出過程評估、聚焦班級觀察、強(qiáng)化自我評估3個方面改進(jìn)優(yōu)化評估方式，從而提高評估工作的科學(xué)性、有效性、操作性。

在自評方面，花都區(qū)幼林培英幼兒園園長畢麗容認(rèn)為，《評估指南》制定了聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點，這些指標(biāo)和要點清晰明了、重點突出。既重點突出了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展和科學(xué)保教要求，關(guān)注對幼兒園課程、游戲、生活的評估和考查，又強(qiáng)調(diào)了去小學(xué)化、幼小銜接、師幼互動等具體的關(guān)鍵指標(biāo)及要求，促使幼兒園的自我評估更量化，更有指向性。

有幼兒園園長在接受采訪時表示，從前評估以書面檔案為主。為了應(yīng)對評估，園方需花費人力物力在準(zhǔn)備資料上，且不能體現(xiàn)一所幼兒園的真實水平。

在以往評估過程中，一些地方關(guān)注點主要放在材料準(zhǔn)備上，看資料、走馬觀花式問題突出?！对u估指南》特別強(qiáng)調(diào)，在班級觀察時間上，不少于半日的連續(xù)自然觀察；在觀察覆蓋面上，強(qiáng)調(diào)不少于各年齡班級總數(shù)的三分之一，確保全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量，提高評估的實效性。

教育部還要求完善評估標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園保教質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊，確保評估工作有效實施。在評估周期上，要求幼兒園每學(xué)期開展一次自我評估，縣級督導(dǎo)評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，以每3~5年為一個周期，開展一次外部評估，確保每個周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園?！对u估指南》還重點關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量。

在曉港中馬路幼兒園園長梁敏玲看來，要更全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量，更應(yīng)實地了解在活動過程中，老師和幼兒如何互動，老師如何引導(dǎo)孩子在游戲中學(xué)習(xí)，而這些都是無法量化的“軟件”?！耙财诖磥頌橛變簣@、教師提供自評指南手冊，提供更具體的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)?！绷好袅嵴f。

越秀區(qū)東方紅幼兒園園長林舉卿表示，幼兒園需依據(jù)《評估指南》，根據(jù)實際情況加強(qiáng)管理，進(jìn)一步消化、細(xì)化、內(nèi)化，形成內(nèi)部評價指標(biāo)、工具、制度，調(diào)控保教質(zhì)量?！耙凰玫挠變簣@，如果能做到面對任何時段的常規(guī)‘推門評估’，都能達(dá)到一定的水平，這才是真正的質(zhì)量?！?/p>

在活動過程中，老師與孩子的互動也很重要。

廣州的幼兒園已經(jīng)做了這么多

在評估內(nèi)容中，《評估指南》提出的一系列關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點，包括有不提前教授小學(xué)階段課程內(nèi)容，不搞不切實際的特色課程；制訂并實施與幼兒身體發(fā)展相適應(yīng)的體格鍛煉計劃，保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時等。

畢麗容介紹稱，幼林培英幼兒園是全國足球特色園，幼兒園在球類課程開發(fā)與實踐方面頗有探索。該園幼兒的戶外活動和體育活動時間得到充分保障，每個學(xué)期，幼兒園還會根據(jù)幼兒體能測查和體格檢測的結(jié)果，制定相應(yīng)體格鍛煉計劃，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長。

海珠區(qū)曉港中馬路幼兒園則開發(fā)班本“微課程”，教師依據(jù)“回歸生活，回歸自然，回歸兒童”的理念來組織、設(shè)計課程，以孩子為主體，當(dāng)孩子在游戲中提出問題時，老師提供支持，聚焦小問題，進(jìn)行系列主題探究，比如“生態(tài)、百變造型、力與平衡”等主題。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們以游戲的形式探究，從而實現(xiàn)愛生活、樂探索、善交往。

“我們要相信每一個幼兒都是積極主動的學(xué)習(xí)者?！绷峙e卿表示，依據(jù)《評估指南》，老師需要做到相信兒童，尊重兒童，觀察兒童，給予孩子自主和探索的機(jī)會，理解、尊重幼兒并支持其有意義地學(xué)習(xí)。并且要善于捕捉教育契機(jī)，引導(dǎo)和支持兒童的學(xué)習(xí)，例如教師依據(jù)孩子的興趣點來及時調(diào)整課程，為幼兒提供及時的學(xué)習(xí)支持，這對教師的敏感度、靈活性與隨機(jī)教育能力提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)于幼小銜接，林舉卿說：“于幼兒園而言，幼小銜接主要指向孩子對小學(xué)的適應(yīng)性準(zhǔn)備，主要包括生活、社會性和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面?！彼硎?，要避免走進(jìn)幼小銜接的誤區(qū)，即錯誤地把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容放到幼兒園作為幼小銜接。幼小銜接需要幼兒園及小學(xué)一同合作，同時進(jìn)行對應(yīng)性溝通，才可以取得更好的效果。梁敏玲同樣表示，小學(xué)需走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園所學(xué)內(nèi)容，做到“幼小銜接，小幼銜接，相互互動促進(jìn)”。

據(jù)介紹，幼林培英幼兒園是廣州市科學(xué)幼小銜接試點園，已進(jìn)行不少相關(guān)的有益嘗試。該園與小學(xué)建立聯(lián)系，開展聯(lián)合教研和幼小銜接主題課程，還舉辦幼小銜接家長課堂，以多種形式，有針對性為幼兒做好多方面入學(xué)準(zhǔn)備。

《評估指南》助幼兒園和教師更好地發(fā)展

畢麗容認(rèn)為，《評估指南》既是評估標(biāo)準(zhǔn)，也是工具。各幼兒園可科學(xué)解讀與理解《評估指南》，根據(jù)考查要點編制幼兒園保育教育質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊，增強(qiáng)質(zhì)量評估的操作性，找準(zhǔn)切實有效的抓手；同時鞏固和擴(kuò)大評估成果，形成良好的動態(tài)評估機(jī)制，與其他項目的評估等工作多評合一，減少幼兒園的重復(fù)性工作。

她表示，幼林培英幼兒園會以《評估指南》中的指標(biāo)要求，作為幼兒園接下來各項建設(shè)工作的方向和依據(jù)。比如在辦園規(guī)模方面，第36點提出“除綜合活動室外，不追求專門的功能室，表面奢華浪費和形式主義”，這就給該園新園區(qū)建設(shè)提供非常重要的導(dǎo)向。

《評估指南》第7條提出不搞不切實際的特色課程，幼兒園在課程建設(shè)方面會更趨向本土化、園本化、班本化的特色課程。對此林舉卿十分贊同。

“以我們幼兒園為例，盡力追求孩子全面發(fā)展、全程發(fā)展，各個方面都努力做到出色，比如文化教育方面，課程融入廣府文化，開展體驗式活動；美育方面，常常開展音樂會、展覽等活動，而各個方面都做好，那自然不能說有特色，所以我常常對家長說，我們幼兒園的特色就是沒有特色?！绷峙e卿認(rèn)為，幼兒園就像綜合大學(xué)，講究的是綜合教育的水平能力，不必強(qiáng)調(diào)某一方面的特色。

在日常教育保育方面，《評估指南》指出，支持幼兒探究、試錯、重復(fù)等行為，提出支持幼兒參與一日生活與自己相關(guān)的決策?！斑@些都能促進(jìn)我們更新觀念、調(diào)整教育行為、優(yōu)化幼兒一日生活，提高幼兒在園生活質(zhì)量?！碑咞惾菡f。

林舉卿表示，可以看出《評估指南》以兒童為本的基本原則，教師需要更新兒童觀、教育觀，除了專業(yè)能力外，還需進(jìn)一步提升人文、哲學(xué)等多方面素養(yǎng)。“教育過程的評價是豐富而微妙的，很難完全量化或標(biāo)準(zhǔn)化。作為幼兒園教師，要追求更優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師專業(yè)能力和人文素養(yǎng)的綜合提升?！绷峙e卿說。

文/廣州日報全媒體記者謝澤楷 見習(xí)記者林欣潼

圖由受訪者提供