誕生于1918年的中華職業(yè)學(xué)校，是近代中國第一所以“職業(yè)”命名的院校。百年時光里，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后落腳在南京，成為今天的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)。

作為全國第一所公辦本科職業(yè)院校，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)進行職業(yè)本科試點兩年來，取得了哪些經(jīng)驗，遇到了哪些問題，又有哪些思考?記者就此進行了采訪。

從“能力有限”到“隱形冠軍”

在“發(fā)小”們的眼中，讀職校的王浩無疑是小伙伴中的“隱形冠軍”。

今年24歲的王浩，拿過全國技能大賽一等獎，現(xiàn)在是一名大學(xué)老師，他教的學(xué)生也獲得了全國大獎。而他的不少老同學(xué)，還正在考研的獨木橋上拼搏著。

王浩的這條“逆襲”之路，始于8年前的中考報名。

“當(dāng)時我父母讓我報普通高中，以后考大學(xué)，而我一位讀過職校的哥哥認(rèn)為，我的成績一直中等，考上好大學(xué)很難，倒不如讀個職校學(xué)個技術(shù)。”王浩說，從小喜歡擺弄收音機等小家電的他，也覺得自己更喜歡動手，于是選報了一所職業(yè)高中。

在職高里，王浩學(xué)的是機電一體化，那正是自己興趣的延伸。三年時光里，他參加了江蘇省技能大賽并獲得了二等獎，并由此順利進入南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(今為南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué))繼續(xù)學(xué)習(xí)，專業(yè)還是自己喜歡的電氣自動化。

進入大學(xué)后，王浩再次把幾乎全部精力花在備賽上，除了上課、睡覺，幾乎都在實訓(xùn)中心和實驗室里泡著。功夫不負(fù)有心人，他順利參加全國技能大賽并斬獲一等獎，在畢業(yè)時留校擔(dān)任助理實驗師，成為朋友口中的“隱形冠軍”。

20歲出頭就成為高校老師的經(jīng)歷，讓王浩和身邊的親戚朋友重新認(rèn)識了職業(yè)教育——這條天天掛在嘴邊卻很少正眼看過的成才之路。

對于王浩的“逆襲”式成長，他曾經(jīng)的帶教老師、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)電氣工程學(xué)院教師宋增祿感受最深。這位留日歸國博士，作為人才被引進到南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)后，遇到的第一個難題，是如何破解學(xué)生內(nèi)心深深的自卑感。

“現(xiàn)在的大環(huán)境下，讀職高、大專乃至職業(yè)本科，往往源于‘成績差’‘考得不好’，學(xué)生往往是帶著‘失敗者’的標(biāo)簽來到學(xué)校的。”宋增祿說，學(xué)生很聰明，動手能力也很強，但他們都習(xí)慣把“能力有限”“我做不到”掛在嘴邊。

為了解決信心的問題，宋增祿給學(xué)生約法三章，禁止說不行、做不到，鼓勵他們問問題，哪怕是很淺顯的基礎(chǔ)性問題，“就這樣從零開始，一點一點積累信心”。

正如宋增祿所設(shè)想的那樣，修復(fù)了信心缺失這塊短板后，成果也立竿見影了。不出兩年，他帶教的團隊一下子拿了3個全國技能競賽一等獎，并于2020年拿到了“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎。

宋增祿的做法，折射的正是職業(yè)教育依然面臨的一些無奈。和宋增祿一樣，很多職業(yè)院校教師都在期待著《意見》提出的“到2035年，技術(shù)技能人才社會地位大幅提升”目標(biāo)早點實現(xiàn)，那樣，社會將不再戴著有色眼鏡去看待職業(yè)教育，不再給讀職業(yè)教育的學(xué)生貼上“失敗者”的標(biāo)簽，而學(xué)生們也不再需要“逆勢”成長，而是可以“順勢”成長。

“在‘唯分?jǐn)?shù)’‘唯升學(xué)’等不科學(xué)、非理性的教育評價導(dǎo)向下，教育‘內(nèi)卷’化，社會、家長和學(xué)生的教育焦慮越來越嚴(yán)重，對職業(yè)教育也缺少正確認(rèn)識。每個年輕人都應(yīng)該有出彩的機會，我們?nèi)鐣家С帧⒐膭盥殬I(yè)院校學(xué)生成長。”南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記吳學(xué)敏說。

職業(yè)本科生需求已進入爆發(fā)期

近年來，智能化、數(shù)字化改造在全國企業(yè)中加速推進。機器越來越聰明，技術(shù)迭代越來越快，適配的人才卻越來越難找。

北京精雕技術(shù)集團南京分公司總經(jīng)理、南工-北京精雕學(xué)院院長梁彥松對此感受很深：“隨著智能化改造，‘流水線’工作多由機器人完成，員工更多地負(fù)責(zé)后端監(jiān)控、編程和前端的巡檢、維修。以往我們招聘很多?？粕鷣韯邮植僮鳈C器，現(xiàn)在設(shè)備升級了，動手操作變?yōu)槠浯?，因此需要知識儲備更多的職業(yè)本科人才。”梁彥松說。

“職業(yè)本科教育不是職業(yè)專科教育加長版，也不是普通本科教育的翻版，而是職業(yè)教育類型的本科層次。”南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委副書記、校長謝永華表示。

“職業(yè)本科教育是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，職業(yè)教育層次高移的結(jié)果。”吳學(xué)敏認(rèn)為，對比職業(yè)?？?，職業(yè)本科教育體現(xiàn)出四個更加：更加深厚的理論基礎(chǔ)，更加完整的知識體系，更加復(fù)合的專業(yè)能力，更加堅實的技術(shù)技能積累。

為“搶購”更迫切需要的職業(yè)本科人才，2020年6月2日，北京精雕科技集團與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)開展產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作，成立南工-北京精雕學(xué)院，雙方進行更加深入的合作，并聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。

那么，這個學(xué)院成立后，能培養(yǎng)多少適配的人才呢?夠不夠用呢?

“肯定不夠用。”梁彥松介紹說，南工-北京精雕學(xué)院每屆學(xué)生300人，而北京精雕集團每年銷售設(shè)備1萬臺左右，即使按照每兩臺設(shè)備搭配一名技術(shù)人員來算，每年也需要5000名左右的職業(yè)本科人才來適配。

這也在釋放一種明確的信號：在我國擅長的制造業(yè)中，傳統(tǒng)職教模式下培養(yǎng)的專科生已不能完全滿足產(chǎn)業(yè)升級的技術(shù)技能人才需求，企業(yè)將更多地招聘理論知識更扎實、技術(shù)創(chuàng)新能力更強的職業(yè)本科畢業(yè)生。

然而，由于我國職業(yè)本科生培養(yǎng)2019年才開始試點，再加上四年的培養(yǎng)周期，即使現(xiàn)在“下訂單”，也很難在短期內(nèi)滿足企業(yè)需求。

新出臺的《意見》提出，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。而教育部日前發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2020年全國高職招生524萬人。依此進行預(yù)估，四年后職業(yè)本科教育招生或?qū)⑦_(dá)到50萬人以上，這也將在一定程度上緩解產(chǎn)業(yè)升級中人才缺乏的困境。

打造專家型雙師隊伍

坐擁全國技術(shù)能手、江蘇工匠、全國數(shù)控技能大師等稱號的趙榮幸，是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)最年輕的“大師”。

善于琢磨的他，中專畢業(yè)后一直鉆研數(shù)控技術(shù)，2014年獲得了全國數(shù)控技能大賽冠軍。進入技師學(xué)院擔(dān)任老師后，他不僅能夠?qū)⑵髽I(yè)的新知識、新工藝、新方法等引入課堂，還能為企業(yè)提出多種解決方案。為了引進趙榮幸，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)不僅開出了70萬元安家費、50萬元年薪的豐厚待遇，還為他成立了“技能大師工作室”。目前工作室團隊成員8人，其中全國技術(shù)能手3人，博士研究生4人。

對于人才引進，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)近些年可以用“大手筆”來形容。通過實施“人才強校”戰(zhàn)略，吸引了許多國家名師、全國技術(shù)能手、省名師、省工匠、知名企業(yè)技術(shù)主管、專業(yè)帶頭人、博士等高層次人才到校任教。

“到目前為止，學(xué)校已擁有11個‘技能大師工作室’，具有‘雙師素質(zhì)’的教師已經(jīng)達(dá)到了92.29%。”謝永華說，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)出成千上萬高素質(zhì)的技能人才，就離不開新時代、高素質(zhì)、雙師型的職業(yè)教育師資隊伍。職業(yè)院校教師的質(zhì)量，尤其是“雙師型”教師，關(guān)系到職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“做好職業(yè)本科教育，還要繼續(xù)優(yōu)化專兼結(jié)合的教師隊伍，打造在職業(yè)素養(yǎng)上具有精益求精的工匠精神、在技術(shù)理論上具有研究能力和深厚積淀、在實踐上具有運用工程方法解決一線復(fù)雜問題的能力的專家型雙師隊伍。還要加強兼職教師隊伍建設(shè)，不斷擴大企業(yè)兼職教師隊伍，形成校企混編教師團隊，把企業(yè)新的技術(shù)和工藝帶到人才培養(yǎng)過程中去。”吳學(xué)敏說。

對于《意見》提出的“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)”，吳學(xué)敏認(rèn)為，要從教育屬性、職業(yè)屬性和本科屬性三個宏觀維度上去推進：“堅持教育屬性，就是要將立德樹人落實到學(xué)校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的全過程;堅持職業(yè)屬性，要堅定職業(yè)教育辦學(xué)方向，實現(xiàn)培養(yǎng)定位向高層次技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變提升，培養(yǎng)模式向校企融合型轉(zhuǎn)變提升，師資隊伍向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升，服務(wù)能力向引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變提升;堅持本科屬性，就是要提升本科教育整體水平，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性三個升級。”