“感覺學(xué)校布置的暑假書面作業(yè)比以前少了。可未來要中考、高考，說實(shí)話，我有點(diǎn)擔(dān)憂。”作為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的媽媽，張薇最近一直在關(guān)注“雙減”的相關(guān)信息。

但想想此前孩子每天至少兩套試卷、數(shù)頁練習(xí)題，常常寫到晚上十點(diǎn)多，張薇又覺得“應(yīng)該舉雙手贊成減負(fù)”。

像張薇這樣既擔(dān)心孩子落后，又心疼孩子負(fù)擔(dān)太重的家長不在少數(shù)。“雙減”政策發(fā)布后，“減輕學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)”受到普遍關(guān)注。它就像一根線，一頭連著家長學(xué)生，另一頭連著學(xué)校老師。

按照“雙減”政策規(guī)定，學(xué)生作業(yè)不得成為“家長作業(yè)”，老師不得布置超過規(guī)定時(shí)常的作業(yè)。如此一來，老師和家長有怎樣的感受與期待?既要減少學(xué)校作業(yè)，又要保證學(xué)生的綜合素質(zhì)，老師們將拿出哪些“高招”，順利完成這個(gè)新“考題”?

家長：原來抱怨“寫不完作業(yè)”現(xiàn)在“害怕孩子跟不上”

“每天放學(xué)都是寫不完的作業(yè)?？珊⒆舆B題目里的字都認(rèn)不全，怎么做?”小未媽媽向記者展示手機(jī)里孩子班級(jí)群前段時(shí)間的頁面，群里有數(shù)學(xué)、語文、英語等各科老師布置的作業(yè)：有試卷、打印好的練習(xí)題、標(biāo)好頁碼的習(xí)題冊(cè)……還有老師在群里特意強(qiáng)調(diào)，需要家長“督促”孩子訂正試卷。

“我們自己工作壓力也大，還要抽出一個(gè)人專門輔導(dǎo)孩子做作業(yè)。我家小孩才三年級(jí)呀!孩子累，家長也累。”回憶起過往，小未媽媽忍不住吐槽。

南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長郭學(xué)萍坦言，此前確實(shí)存在一些老師過量、機(jī)械布置作業(yè)的情況，靠讓學(xué)生延長作業(yè)時(shí)間、增加作業(yè)量取得好成績。“比如錯(cuò)字重復(fù)抄寫20遍，生字?jǐn)U詞三組，有的字甚至無法組三個(gè)詞……有些學(xué)生明顯越做越差。遇到這樣的情況，老師需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。”郭學(xué)萍說。

除了部分機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)外，教師布置作業(yè)失當(dāng)，超出學(xué)生能力范圍的現(xiàn)象也常被家長抱怨，大多數(shù)情況下，家長不得不越俎代庖，替孩子完成。

郭學(xué)萍自己就遇到過這樣的情況。有一次，老師要求當(dāng)時(shí)還在上幼兒園的兒子回家制作不倒翁。“一個(gè)幼兒園小孩，哪里會(huì)做什么不倒翁?不僅蛋殼挖孔需要高超技藝，后期的‘填沙平衡’更是個(gè)高難度活兒。”郭學(xué)萍和愛人忙了一晚上，也沒能讓“不倒翁”不倒，最終只能讓孩子把“半成品”帶到幼兒園交差。

“雙減”政策減輕了家長負(fù)擔(dān)，不再給家長布置作業(yè)，不讓家長批改作業(yè)，取消手機(jī)打卡等都讓張薇松了一口氣。但想到以后學(xué)校作業(yè)變少了，張薇打算買幾套市面上流行的課后閱讀和學(xué)習(xí)材料，作為學(xué)校內(nèi)容的補(bǔ)充。“怕自家孩子落后，跟不上。”

“害怕孩子跟不上”的擔(dān)憂，讓不少家長“自覺”給孩子加碼。學(xué)校作業(yè)少了，孩子卻沒能真輕松。對(duì)此，郭學(xué)萍表示，家長自我加壓未嘗不可，但切忌“壓力失度”。

教師：自我“增壓”，把原來批改作業(yè)的時(shí)間拿來提升專業(yè)能力

上學(xué)期期末，郭學(xué)萍在微信群里看到一位老師分享2021年1月最新《六年級(jí)期末教學(xué)質(zhì)量檢測卷》。

密密麻麻的試題排版讓郭學(xué)萍覺得“眼累”，細(xì)讀題目，又覺得“心累”。

把宗白華的《楊柳與水蓮》用來做對(duì)話填空練習(xí)，沒有多少考查價(jià)值;作文題《我是創(chuàng)文小主人》，連老師都不明白“創(chuàng)文”是什么意思。“試卷凈出些邊邊角角的題目，而不是考查學(xué)生的語言積累與運(yùn)用，也無法打開學(xué)生的思維和想象。”郭學(xué)萍說，“整張?jiān)嚲碛袨殡y老師和學(xué)生之嫌。期末考試，教書人和出卷人是‘陌路人’，這是最可怕的事。”

由于出卷人和教書人不一致，導(dǎo)致“學(xué)的簡單考的難”，這讓老師不敢放低要求。為了應(yīng)對(duì)考試，老師自然要選擇在作業(yè)上加壓。

新出臺(tái)的“雙減”政策規(guī)定，“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘”。這對(duì)老師來說，是不小的考驗(yàn)。

“每個(gè)學(xué)生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的45分鐘里，只能照顧大部分學(xué)生。接受能力強(qiáng)的學(xué)生覺得‘吃不飽’，接受能力差的‘吃不下’。作為老師，肯定得通過作業(yè)來補(bǔ)充課堂上的不足，讓學(xué)得快的學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)得慢的學(xué)生跟得上進(jìn)度。現(xiàn)在要求減少作業(yè)，為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用，老師花的心思只會(huì)更多。”初中英語教師娟子說。

“如何平衡學(xué)生綜合素養(yǎng)提升、成績提高與作業(yè)量減少之間的關(guān)系，確實(shí)是老師們需要好好把握的問題。”清華附中永豐學(xué)校教學(xué)輔助中心主任、語文教師孔冰認(rèn)為。

郭學(xué)萍認(rèn)為，“雙減”給孩子減負(fù)，實(shí)際上是給老師“出考題”，老師也要自我“增壓”。“增壓”就是把以往批改作業(yè)的時(shí)間拿出來研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究作業(yè)，形成良性循環(huán)。課堂上要精講精練，分解教學(xué)目標(biāo)，化整為零。老師還要多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，掌握學(xué)生成長的自然規(guī)律，布置符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性、層次性和選擇性。

目標(biāo)：從“眼中有作業(yè)”向“心中有學(xué)生”邁進(jìn)

“雙減”政策實(shí)施后，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間每天不超過90分鐘。為了保證各科的平衡，清華附中永豐學(xué)校采取年級(jí)組、備課組統(tǒng)籌的形式，規(guī)劃各科作業(yè)布置的安排。

學(xué)校語文組的老師們做了個(gè)性化、彈性化、多元化作業(yè)的嘗試。比如對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和看法，鼓勵(lì)喜歡攝影的同學(xué)用圖片，喜歡繪畫的同學(xué)用畫作，邏輯性強(qiáng)的同學(xué)用思維導(dǎo)圖等來呈現(xiàn)。

作業(yè)量減下來后，學(xué)生的綜合能力如何提升?“學(xué)校非常重視課堂教學(xué)效率，充分抓住學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)力和展現(xiàn)力，強(qiáng)化高效課堂構(gòu)建。語文課上，老師會(huì)定期要求學(xué)生分享自己的作品、組織小組交流討論，指導(dǎo)學(xué)生把討論的思想成果做成思維導(dǎo)圖、小海報(bào)、PPT，輪流上臺(tái)展示。還有讀書分享會(huì)、頭腦風(fēng)暴、寫作訓(xùn)練營等，通過一系列的活動(dòng)來提高學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。”孔冰說。

郭學(xué)萍發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生回家做作業(yè)反而容易“磨洋工”，尤其是寫作文，所以她主張作文就在學(xué)校寫，學(xué)生寫作遇到問題，老師能隨時(shí)解決。“用一堂課練習(xí)作文，不用寫一整篇。可以加強(qiáng)片段練習(xí)，寫人分解成外貌描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，一個(gè)片段10~15分鐘就能完成隨堂練。”

“還可以組織小比賽，比如生詞默寫賽，如果全對(duì)就可以獲得一張作業(yè)免寫條或其他小獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生會(huì)自我激勵(lì)，自主地去完成記憶生詞的任務(wù)，讓學(xué)生用內(nèi)驅(qū)力來實(shí)現(xiàn)自我提高。”郭學(xué)萍舉例說。

18年前，杭州市臨平區(qū)信達(dá)外國語學(xué)校就開展了一輪“作業(yè)改革”，老師們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，原創(chuàng)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，規(guī)定不得超過一張A4紙，從量上控制作業(yè)時(shí)長。

然而，2020年，學(xué)生上交的一份少先隊(duì)代表大會(huì)提案——《關(guān)于每個(gè)月第二周為無作業(yè)周末的提議》，引起了校長鄭曉娟的關(guān)注：“我們研究作業(yè)的落腳點(diǎn)一直放在教學(xué)的實(shí)效性，但恰恰忘了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。”

學(xué)生到底喜歡什么樣的作業(yè)?通過討論和征集，學(xué)校共收集到來自家長、孩子的1200多份“金點(diǎn)子”，并按照學(xué)生訴求，設(shè)立了每月一次的無作業(yè)周末。

此后，每月的無作業(yè)周末，親子陪伴、游歷，結(jié)合生活實(shí)際、四季交替的特色作業(yè)代替了原來的書面作業(yè)，學(xué)校作業(yè)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升。

今年端午假期，四年級(jí)的老師們?cè)O(shè)計(jì)了“我為家人設(shè)計(jì)營養(yǎng)午餐”的項(xiàng)目式作業(yè)，要求高、難度大，融多門學(xué)科于一體。“學(xué)生們很喜歡，有的孩子為了這份作業(yè)忙了整個(gè)假期。能力較弱的，由同伴互助，合作完成。核心素養(yǎng)的形成在這樣的作業(yè)中水到渠成。”鄭曉娟說。

“雙減”政策出臺(tái)，更加堅(jiān)定了鄭曉娟在學(xué)校推動(dòng)落實(shí)作業(yè)改革的決心和信心，“我們正從‘眼中有作業(yè)’向‘心中有學(xué)生’邁進(jìn)”。